В это время заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается

строительство фундаментальных характеристик

ребенка, на основе которых будет продолжено

развитие в подростковом возрасте.   Однако

следует иметь в виду, что развитие детей

осуществляется неравномерно вследствие 

особенностей

темперамента, типа нервной системы, здоровья,

семейной ситуации и

специфики семейного воспитания. Поэтому можно

говорить о том, что у одного

и того же ребенка какое-либо новообразование

уже сформировалось, а какое-то

находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь.

Прежде всего, нужно отметить формирование произвольности познавательных

процессов: внимания, памяти.

Следующее важнейшее новообразование — познавательная рефлексия:

способность осознать причины учебных неудач и успехов.

Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно

начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом

возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть

младший школьник уже способен осознать противоречия между его реальным

«Я» и идеальным, между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу»,

соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своей

активности.

Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При этом необходимо,

чтобы он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»),

что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял

необходимость выполнения социальных обязанностей.   Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки.

Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой неполноценности.

Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об общении со взрослыми, то нужно иметь в виду, что в это время должна произойти дифференциация значимых фигур как обычных людей. Началом процесса дифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и недостатки педагога, окончанием — умение сравнивать своего педагога с другими педагогами и родителями.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники. Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами: подарками, ссорами, поддразниванием, толчками.

Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение.   Начинают активно развиваться нормативные социальные страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения нормальных страхов в невротические.