Как учитель начальных классов,   я постоянно задаю себе вопросы: как заинтересовать ребёнка книгой? Как научить ребёнка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. Ведь от умения читать в дальнейшем зависит качество  всего процесса обучения.  Не научившись хорошо читать, ребёнок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть историей, естествознанием и другими предметами на должном уровне или без посторонней помощи. А подготовить реферат или сообщение по какой- либо теме для слабочитающего ребёнка будет и вовсе непосильной задачей.

           Как показывает практика, если ребёнок недостаточно хорошо читает, то он неграмотно пишет, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребёнка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить обучающихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности – это та задача, которую я, как учитель начальных классов, ставлю перед собой.

                          "Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.". Эти слова положены в основу моей  системы работы по формированию читательской грамотности у младших школьников, основанной на соблюдении следующих принципов: постепенность; последовательность, от простого к сложному; систематичность. Система работы включает следующие направления:1) формирование навыков чтения, 2) начитанность учащихся, 3) умение работать с книгой, 4)формирование навыков читательской деятельности, 5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению, 6) проектно-исследовательская деятельность, 7) работа с родителями.

         

               В процессе работы совершенствую навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные

упражнения, длинные по времени; лучше упражнения проводить короткими

порциями, но с большой частотой.

                  Работаем со скороговорками, чистоговорками, чёткое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

         Использую в практике упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения, а также развивающие память.

 - «Слова наоборот» - учащиеся читают слова наоборот: ецнлос, оверед, ансев    и т.п.

 - «Чтение наложенных друг на друга слов» - слова написаны так, что одно слово пересекается с другим (кроссворд). Количество слов и плотность

их наложения может увеличиваться. Учащиеся должны прочитать слово.

 - чтение «Кто играет в прятки?» Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра помогает пополнять словарный запас, развивает внимание, зоркость при чтении. Карточки можно использовать на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

     Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

 - Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме, например: школа, город и т.д.;

 - Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё слово и т.д.;

 - Чтение и воспроизведение (что запомнил) «пирамидок»: снег - весна - ручейки – зеленеет.

     Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

 - «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде читать про себя прикладывают к губам указательный палец.

 - «Угадай». (Развитие смысловой догадки – антиципации слов, предложений.) Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

 - ПО… де… ре… . Вы… ре… бо… - пре… . Ста… де… ре… тя.. . Тя… - потя… , вы… не мо…

 - «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

Упражнения, направленные на развитие понимания прочитанного.

​

Желательно на каждом уроке использовать приём стимулирования. Моим ребятам очень нравится такой: в конце минутки чтения, проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник.